政策风向标 | 看教育部如何说STEAM

近日,教育部出台了《义务教育小学科学课程标准》,并公布《关于印发<义务教育小学科学课程标准>的通知》,首次从官方的角度提出了STEAM教育的标准,结束了此前国内对于小学科学课程没有统一标准的局面,再一次为中国素质教育的开展指明方向。

STEAM、创客教育等名词在首次亮相教育部相关文件中,应当追溯到2015年发布的教育信息化相关政策中。此后,政策天平持续垂青素质教育,无论是提倡校企合作、各地公立校要建设创客空间、政策上出台核心素养、综合评价改革方案,还是目前各省开始响应号召“严查培训机构,为学生减负”等,无一不显示出教育部大力推进素质教育的决心。

时隔一年多,教育部再次发文,更多的是在细致观察过义务教育阶段,全国小学科学课程的发展和落实情况后,针对现阶段存在的一些问题公布的指导意见。

那么,关于目前亟待解决的问题,官方都提到了哪些解决措施呢?

1. 科学教育是立德树人工作的重要组成部分,是提升全民科学素质、建设创新型国家的基础。小学科学教育对从小激发和保护孩子的好奇心和求知欲,培养学生的科学精神和实践创新能力具有重要意义。各地要高度重视,以课程为统领,切实加强小学科学教育。

在市场上不难发现,目前家长还是更多的把科创类教育定位为兴趣班,在学习较为轻松的阶段需求旺盛,而在较高年级时很容易迫于应试教育强压放弃该类培训转投应试教育培训怀抱。教育部此番定义,明确了科学教育在素质教育中的地位,旨在进一步加强推进力度。

2.各地要全面做好课程标准的宣传和培训工作,纳入校长、教师培训计划,组织专题培训,强化全员培训。要结合地方教育实际特别是师资队伍情况等,整体设计培训课程,丰富培训方式方法,注重理论培训与实践研修相结合,帮助校长、教师深入理解课程标准的基本理念和基本要求,提升教育水平。

此次课标的发布,对师资力量的组建做做出了规范,同时将校长、教师纳入培训计划,并对培训计划做了明确要求,目的是解决现阶段大多数学校师资力量匮乏、教学培训难以开展的困境。

3.小学科学课程起始年级调整为一年级。在我部组织修订《义务教育课程设置实验方案》前,原则上要按照小学一、二年级每周不少于1课时安排课程,三至六年级的课时数保持不变。

有国外学者进行过研究,学龄前接触科学教育的孩子在动手创造能力方面的优势,远大于学龄后才接触到相同教育的孩子。目前,国内大多学校科学课程起始年级仍定为三年级,远落后于世界多数国家。此次教育部调整小学科学课程起始年级,明确课程设定,确保落实规定课时。

4.各地要引导教师落实学生发展核心素养要求,依据课程标准组织教学。要重视实验教学,努力创设适宜的学习环境,促进学生积极参与、主动探究,引导学生做好每一个实验。教师要加强实践探究过程的指导,注重引导学生动手与动脑相结合,增强学生问题意识,培养他们的创新精神和实践能力。

过去应试教育环境下,教师教学方式较为单一,通常使用相同的教学方式对所有学生授课。而STEAM要求的是学科融合和以项目制为主偏个性化的教育,这就要求教师有先进的教育理念,能引导学生又不过多干涉学生,在学生面临问题时又要求教师能因材施教,一一解决学生问题,这对于习惯于传统教学方式的教师来说确实难度相当。

5.各地要加强统筹规划,精心组织实施。要结合实际合理配置小学科学教师,逐步建立专兼职结合的教研人员队伍。要加大经费投入,保证实验室建设、仪器设施设备和耗材等需要。要优化课程资源建设,重视发挥家庭、社区、校外青少年活动基地等作用,为保障课程实施创造有利条件。要加强课程实施的监测和督导,建立小学科学课程管理的反馈和改进机制,保证课程的全面落实。

不得不说,由于教育资源的不均衡,STEAM教育在不同地域间反馈也不尽相同。当一二线城市优质公立校教师在讨论怎样是更好的STEAM教育,研究STEAM教育如何出评价体系时,不少三四线城市公立校教师还在探讨究竟什么是STEAM教育,如何把技术和教育融合做课程,而更多的学校则因为基础设施问题处于起步阶段。

新年伊始,教育部即出台相关政策,是否预示着素质教育高速推进的时代即将来临?让我们共同期待!